1.1.Thematische Einordnung

• Um welche Sache geht es? Was soll der Schüler lernen?
  Der Schüler lernt in dieser Stunde ein Gedicht kennen und setzt sich handlungsorientiert damit auseinander. Dabei lernt er mit der Textform Gedicht umzugehen und sie einzuordnen. Er begreift den Sinn eines Gedichtes, dass damit zum Beispiel Liebe zum Ausdruck kommen kann. Er erkennt, festigt und wendet den Textaufbau (Strophen, Reime) an. Durch verschiedene Einsetzungsverfahren setzt er sich intensiv mit dem Sinn des Textes auseinander und verwendet dann treffende Wörter an den entsprechenden Stellen. Da alles handlungsorientiert abläuft, vollzieht sich eine aktive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand. Das ästhetische Gestalten eines Textes ist ein weiterer Gesichtspunkt des Lernprozesses.

• Welche fachwissenschaftlichen Grundlagen sind für den Lerngegenstand bedeutsam?
  Bei all meinen Überlegungen zur Aufbereitung dieses Themas halte ich mich an die Wege der Texterschließung (Grundschulzeitschrift 79 / 94). Hier gibt es sechs Wege.
  1. Gedicht aufschreiben: Dabei bestimmt das Wort in der Bedeutung die Schriftart. Bsp.: w e i t , eng Raumaufteilung, Schriftstärke und Farbe sind hier wesentliche Punkte.
  2. Eigenes Gedicht schaffen: Bei einem Gedicht Wörter löschen, aber ein Sprachmuster vorgeben. Die Kinder wählen hier inhaltlich aus. (Ab 1) Viele Wörter in einem Haufen darstellen, sodass die Kinder diese einsetzen müssen. (Ab 2) Die Kinder schaffen ihr eigenes Gedicht, indem die Wörter komplett gelöscht sind. Durch das Einsetzen wird die Kreativität und Phantasie angeregt. (Ab 3) Ein Gedicht zusammensetzen. Dabei sollte der Anfang und das Ende gekennzeichnet sein. Alle anderen Zeilen werden den Schülern gemischt angeboten.
  3. Ein Gedicht ber körperliche Ausdrucksform erschließen: Diese Art ist besonders für Fluch- und Schimpfgedichte geeignet und geschieht vorwiegend pantomimisch.
  4. Gedichte vermischen: Dabei werden kurze Gedichte miteinander vermischt und sollen von den Schülern getrennt werden.
  5. Analoggedichte schaffen: Nach dem Vorgeben eines Gedichtes ein ähnliches erstellen.
  6. Gedicht mit Farbe darstellen: Farbe spielt dabei die entscheidende Rolle. Diese Farbe spiegelt den Inhalt wieder und es entsteht ein Farbengedicht.
  Bei der Auswahl meines Weges zur Erschließung des Lerngegenstandes berief ich mich auf vorherige Versuche im Unterricht. Dabei machte den Schülern das eigene Gedicht schaffen am meisten Freude. Wichtig erscheinen mir noch Begriffe, wie: Lesen, Lesenkönnen, komplexe Leseleistung, Kinderlyrik und Reim. Lesen ist eine menschliche Tätigkeit. Es ist ein Verstehensvorgang und liegt analytisch - synthetischen Operationen zugrunde. Zum Lesenkönnen gehören Kenntnisse, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Einstellung und die Lesefertigkeit. Diese bildet zugleich das Kernstück des Lesenkönnens. Eine komplexe Leseleistung zeichnet sich durch Leseflüssigkeit, Lesegeschwindigkeit, Lesesicherheit, Lesegenauigkeit, Leseverständnis, Lesemotivation und Leseinteresse aus. Für das weiterführende Lesen sind die Komponenten Leseflüssigkeit und Leseverständnis von Bedeutung an dessen Inhalten auch in meiner Stunde gearbeitet wird.
  Lyrik kann man in 4 Gebiete einteilen:
  • Erlebnis- und Stimmungslyrik (Natur-, Liebeslyrik) Sie stellt Gegenstände (Mensch, Natur, Ding) kommentarlos dar.
  • Reflexionslyrik (Gedankenlyrik) Der Reflexions- und Abstraktionsgrad ist hier höher. Eine Reflexion über den Gegenstand ist Thema.
  • Geschehenslyrik (Ballade, Moritat) Texte, die persönliche oder gesellschaftliche Probleme als Geschichte zur Sprache bringen.
  • Sprachspiele (Reimspiele, verkehrte Welt, Lügen, Nonsens). Hierbei ist die Sprache selbst Thema. Es geschieht ein spielerischer Umgang.
  Merkmale der Kinderlyrik: sie sind ausdrücklich für Kinder verfasst, es besteht eine überschaubare Gliederung, ein einfaches Metrum, Endreim, Wiederholungen, ..., Abweichungen von der Umgangssprache sind gering, meist optimistischer Grundtenor, Zustimmung zur Welt und zum Leben spürbar, üpar Abstraktionsgrad den kindlichen Leser berücksichtigt (vgl. Ak Gs).
  Ein Reim ist ein Ausdrucksmittel der gebundenen Sprache, der Gleichklang des Auslautes mehrerer Wörter, besonders am Ende von Verszeilen. (vgl "Der Brockhaus" Lex.) Man unterscheidet den Endreim (Gleichklang der letzten betonten und der ihr folgenden unbetonten Silben), den Binnenreim (in der Mitte der Verszeile) und den Stabreim (gleicher Anlaut bei betonten Silben im Vers). Das Muttertagsgedicht von Ursula Wölfel kann man der Kinderlyrik zuordnen. Es zeichnet sich durch eine einfache Gliederung, den Endreim (Kreuzreim) und das Thema aus. Es zählt zur Reflexioslyrik. Die Schüler sollen ihre Gedanken zum Muttertag und ihre Gefühle zur Mutter zum Ausdruck bringen. Der Muttertag gilt als Tag der besonderen Ehrung der Mutter, welcher am 2. Maisonntag begangen wird. Er entstand in der USA und wurde 1923 erstmalig in Deutschland gefeiert.

• Welche fächerübergreifende Zusammenhänge gibt es?
  Natürlich besteht eine direkte Verbindung zum Weiterführenden Schreiben. Das zweckentsprechende und ästhetische Gestalten von Wörtern und Texten ist ebenfalls Lerngegenstand, der aber in dieser 1. Stunde nur begonnen wird. Übersichtliches Gestalten von Texten, sowie Hervorhebungen und Rahmengestaltung sind Lehrplaninhalte und sollen von den Kindern selbständig vorgenommen werden. Selbstredend ist eine Verbindung zum Fach Kunsterziehung vorhanden.

• Welche Zugänge zum Lerngegenstand lassen sich nutzen?
  Als Einstieg in diese Lesestunde nutze ich ein gefühlsbetontes Gedicht von Frantz Wittkamp.Über dieses Gedicht sollen die Schüler erkennen, dass Gefühle in Gedichten zum Ausdruck kommen können. Sie versuchen, ein Thema für diese Art Lyrik zu finden. Aus aktuellen Anlass kommen die Kinder auf Muttertag und überlegen sich Möglichkeiten für Geschenke. Eine Möglichkeit wäre ein selbstentworfenes und selbstgestaltetes Gedicht. Wegen den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen können die Schüler eine Vorlage (aus vier) wählen. Somit entstehen bei den Schülern ähnliche aber eigene Gedichte.

• In welchen Schritten kann die Sache erschlossen werden?
  Der erste Schritt ist das Erkennen einer gefühlsbetonten Dichtung und deren Zweck. Über handlungsorientiertes Lernen gestalten die Schüler ihr "eigenes" Gedicht und setzen sich mit dem Lerngegenstand aktiv auseinander. Treffende Wörter müssen eingesetzt und deshalb der Sinn verstanden werden. Das ästhetische Gestalten des Produktes des Lernprozesses dient dem sinnvollen Abschluss.

• Welche Schwierigkeiten kann es für den Schüler bei der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand geben?
  Schwierigkeiten könnten bei der Wahl des Arbeitsblattes auftreten. Manche Kinder könnten sich eine zu große Anforderung wählen, andere könnten wiederum eine zu geringe Anforderung wählen. Hierbei sollte flexibel getauscht werden können.

• Wie kann der Lerngegenstand durch Unterrichtsmedien dargestellt werden?
  Der Einstieg mit dem Gedicht von Frantz Wittkamp steht für alle sichtbar an der Tafel. Die abgeleiteten Möglichkeiten über Formen von Geschenken zum Muttertag werden als Vervollständigung des Tafelbildes genutzt. Außerdem bietet die Tafel eine Anleitung zum selbständigen handeln und zugleich zur Zielorientierung (was erreicht werden soll). Das zweite wichtige Medium nach der Tafel bilden 4 verschiedene, von mir entworfene, Arbeitsblätter. Diese liegen in 10-facher Ausführung bereit.

2.Lernziele der Unterrichtsstunde

Die Schüler

• erkennen das Gedicht als eine Darstellungsform von Gefühlen.
• setzen sich handlungsorientiert mit dem Gedicht auseinander und finden dabei treffende Wörter. Das Sinnverstehende Lesen steht im Vordergrund.
• arbeiten an ihrer sprachlichen Darstellung und am ausdrucksvollen Vortrag (Partnervortrag, Klassenvortrag).
• arbeiten weiter an der Entwicklung der ästhetischen Gestaltung von Texten.

3. Darstellung des Verlaufs

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Literatur

• Arbeitskreis GS: Lyrik für Kinder, Bd. 76, 1993
• Grundschulzeitschrift 79 /94
• Lange, G.: Taschenbuch des Deutschunterrichts Bd.1 Schneider Verlag Hohengehren 1994
• Lehrplan Grundschule Deutsch Klasse 1 - 4