1. Darstellung didaktischer Entscheidungen und deren Begründung

1.1.Thematische Einordnung

1.2. Sachanalyse

• Um welche Sache geht es? Was soll der Schüler lernen?
  Die Schüler lernen in dieser Stunde weitere Wörter mit kurzem Vokal und nachfolgender Konsonantenhäufung kennen. Speziell sind das die Wörter: die Gurke, der Quark, das Salz, die Schürze, der Schrank und das Herz. Allesamt sind Substantive und besitzen die Buchstabenverbindungen rk (Gurke, Quark), lz (Salz), rz (Schürze, Herz) und nk (Schrank). Den Schülern soll bewusst gemacht werden, dass die Anwendung der Rechtschreibregel (Nach l, n, r das merk dir ja, steht nie tz und nie ck!) eine wichtige Entscheidungshilfe bei der richtigen Schreibung der Wörter ist. Dies geschieht durch vielfältiges Üben in Form einer Freiarbeit. Eine angefertigte Merktafel über die Rechtschreibregel steht dabei für jeden sichtbar zur Verfügung.

• Welche fachwissenschaftlichen Grundlagen sind für den Lerngegenstand bedeutsam?
  Der Rechtschreibung liegen verschiedene orthografische Prinzipien zugrunde. Riehme (1987) unterteilt sie in Phonologische und Semantische Prinzipien. Dabei zählt er zu den Phonologischen Prinzip das Phonematische, das Syllabische und das Intonatorische Prinzip. Das Semantische Prinzip unterteilt er in das Morphematische, das Lexikalische, das Syntaktische und das Textuale Prinzip. An der Erlernung und Einprägung der Normen des Sprachsystems in Bezug auf die geschriebene Sprache sind folgende psychologische Komponenten beteiligt: die akusto-sprechmotorische Komponente, die visuell-graphomotorische Komponente und die kognitive Komponente, zu der sprachliche Begriffs- und Regelkenntnisse sowie auf den sprachlichen Aneignungsgegenstand gerichtete geistige Tätigkeit gehören. Die ersten beiden Komponenten bezeichnet man als sensomotorische Komponenten. Beim Lernenden müssen alle drei Komponenten ausgebildet werden, da sie Voraussetzung und zugleich Ergebnisse des spezifischen Lernprozesses sind. Alle drei Komponenten sind miteinander verbunden (Riehme, 1987, S. 54). Bei Wörtern mit kurzem Vokal und nachfolgender Konsonantenhäufung (lz, nz, rz und lk, nk, rk) ist das Morphematische Prinzip vorrangig. Es umfasst die Beziehungen zwischen der morphematisch- semantischen und der grafischen Ebene. Der Erwerb der richtigen Schrei- bung erfolgt vorwiegend über kognitive Prozesse, das heißt durch den Erwerb grammatischen und orthografischen Begriffs- und Regelwissens und durch den Einsatz geistiger Operationen. Riehme spricht davon, das Wissen und Können über Morphologie und die Wortbildung einmal Voraussetzung für die Nutzung der Morpheme für die richtige Schreibung ist, zum anderen Voraussetzung und Mittel für die Einprägung der Morpheme (1987, S. 54).

• Welche Zugänge zum Lerngegenstand lassen sich nutzen und in welchen Schritten kann die Sache erschlossen werden?
  Diese Rechtschreibestunde plane ich nach dem typischen Ablauf (Strukturelemente) einer Rechtschreibestunde (Aufzeichnungen Seminar). Zuerst erfolgt die Reaktivierung. Dabei werden die Wörter aus dem Grundwortschatz der vergangenen Stunde wiederholt. Diese Tägliche Übung, in Form eines Laufdiktates, dient der Festigung und der Sicherung des Ausgangsniveaus (Regelanwendung). Die Kontrollfunktion übernehme ich, indem ich die Hefte einsammeln lasse und selbst kontrolliere. Die Auswertung erfolgt in der nächsten Rechtschreibestunde. Im 2. Schritt wird eine Zielorientierung gegeben, die informierend und erfolgsmotivierend ist. Hier dient ein Fahrplan zur ständigen Kontrolle. Ein Puzzle mit 3 Teilen (für jeden Stundenteil eins) sorgt für zusätzlichen Ansporn. Als 3. wird das orthogafische Material bereitgestellt. Dabei werden Begriffe (5 Substantive) von einem Kind sprachlich dargestellt und von den anderen Schülern erraten. Wortbedeu- tungen brauchen der Einfachheit halber nicht erklärt werden. Im 4. Schritt, dem Herauslösen der orthografischen Erscheinungen und Analyse des orthografischen Falls, wird eine Merkmalsanalyse durchgeführt, d.h. die Phonem-Graphem Struktur wird untersucht. Das Lesen und Buchstabieren der Wörter sind dabei erste Übungen. Beim Zuordnen zu den Buchstabenverbindungen (lz, nz, rz und lk, nk, rk) werden die Merkmale durch hervorheben (unterstreichen) erfasst. Im Anschluss wird jedes Orthogramm auf die Anwendung der Rechtschreibregel (Nach l, n, r ...) untersucht. Nun beginnt bei den Schülern der Prozess des ersten schreibmotorischen Einprägens. Das Schreiben der zusammengesetzten Substantive trägt dazu ebenfalls bei. Der 5., 6. und 7. Schritt, Übungen, Kontrolle und teilweise Anwendung laufen im letzten Unterrichtsabschnitt ab. Hier wählen sich die Schüler in einer Freiarbeitsphase selbständig ihre Übungen nach ihrem Leistungsstand aus. Stärkere Schüler können somit schon zur Anwendung kommen. Die Kontrolle basiert auf der Selbstkontrolle.

• Welche Tätigkeiten muss der Schüler ausführen, damit er den Gegenstand richtig erfasst?
  Das Erschließen des Lerngegenstandes erfolgt vorwiegend kognitiv aber auch visuell- schreibmotorisch. Da der Schüler schon über Regelkenntnisse verfügt, muss er in der Lage sein, diese auf die neuen Wörter zu übertragen. Dabei ist Voraussetzung, dass er eine Merkmalsanalyse vollzieht. Bei vielfältigen Übungen in der Freiarbeitsphase soll die Regelkenntnis angewandt werden. Die Schüler sollen sich aber auch die Wortstruktur einprägen (Übungsauswahl siehe Begründung des Verlaufs).

• Unter welchen Aspekten (Lehrplanaussagen) soll die Sache gesehen werden?
  Ziel des Deutschunterrichts ist unter anderem das Beherrschen der Kulturtechniken Lesen und Schreiben und das Begreifen der Regelhaftigkeit und Gesetzmäßigkeit der Schriftsprache (Lp Deutsch, S. 7).
  Folgender Lehrplaninhalt macht Aussagen über den Lerngegenstand:
  Lb 3, Rechtschreiben - Regeln und Besonderheiten der Rechtschreibung. Wörter mit kurzem Vokal und nachfolgender Konsonantenhäufung (Wörter nach lk, nk, rk und lz, nz, rz ordnen; Entscheidungshilfe durch Regelvermittlung) (Lp Deutsch, S. 30 f.).

• Welche Bedeutung hat die Sache für den Schüler?
  Durch Regelkenntnis soll dem Schüler eine rechtschreibliche Entscheidungshilfe gegeben werden. Diese soll ihn dazu befähigen, Fehler in der Schreibung von Wörtern zu vermeiden. Das Erlangen von Rechtschreibsicherheit trägt zur Persönlichkeitsentwicklung bei.

• Welche fachinternen und fächerübergreifende Zusammenhänge gibt es?
  Da der Lehrplan eine integrative und fächerübergreifende Behandlung aller sechs Lernbereiche des Faches Deutsch verlangt, gibt es fachinterne Verbindungen:
  Lesen (Aufgabenstellung, Wörter),
  Schreiben (beim Schreiben der Wörter und Wortgruppen, Heftführung),
  Sprachbetrachtung (Wortarten und Wortbildung) und
  Mündlicher Sprachgebrauch (Informationen geben und aufnehmen, wesentliche Merkmale beschreiben). Man kann auch eine fächerübergreifende Verbindung zum Sportunterricht sehen. So wird beim Laufdiktat die Orientierungsfähigkeit als Koordinative Fähigkeit geschult.

• Welche Schwierigkeiten kann es für den Schüler bei der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand geben?
  Bei entsprechender Regelkenntnis und dessen erfolgreicher Anwendung sollten kaum Probleme auftreten. Die Anzahl der einzuprägenden Wortbilder liegt im normalen Bereich. Übungen der Freiarbeitsphase sind den Kindern geläufig und entsprechen durch Differenzierung dem Leistungsstand der Klasse.

• Wie kann der Lerngegenstand durch Unterrichtsmedien dargestellt werden?
  Ein wichtiges Medium im Rechtschreibunterricht ist die Tafel, um das Wortmaterial übersichtlich darzustellen. Wortbildkarten eignen sich besonders gut, um einen reibungslosen Ablauf zu garantieren. Außerdem sind sie variabel einsetzbar (Lückentext, ...). Um die Freiarbeitsphase interessant und motivierend für die Schüler zu gestalten, entschied ich mich für die Herstellung von 5 verschiedenen Übungsformen. Teilweise wird dabei handlungsorientiert gearbeitet und das Lernen mit Kopf, Herz und Hand angesprochen. Ein Zielorientierungspuzzle soll zusätzliche Motivation bieten. Auf den Einsatz des Lehrbuches wurde bewusst verzichtet, um individuell den Leistungen der Schüler zu entsprechen.

1.3. Bedingungsanalyse

2. Lernziele der Unterrichtsstunde

Die Schüler lernen in dieser Stunde

• weitere Wörter mit Konsonantenhäufung (der Schrank, die Schürze, das Salz, die Gurke, der Quark und das Herz) kennen und richtig schreiben

Weitere Lernziele sind:

• das Vertiefen der Rechtschreibregel als Entscheidungshilfe bei der Schreibung von Wörtern,
• das Arbeiten an der sprachlichen Darstellung,
• das rücksichtsvolle Verhalten und das Einhalten der Regeln beim Laufdiktat und in der Freiarbeit.

3. Darstellung des Verlaufs

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4. Begründung des Verlaufs

• Reime ! - Hierbei geht es um die Reimwortbildung. Es ergeben sich neue Wörter durch veränderten Anlaut. Es stehen 3 Reimwörter zur Auswahl. Das Letzte ist dabei gehobene Schwierigkeit und ist mit einem roten Punkt überschrieben (neues Wortmaterial). Diese Übung dient der Selbstkontrolle (Rückseite).
• Wörterrolle - Die Kinder haben die Aufgabe, sinnvolle Wortgruppen zu bilden, die sich aus einer festen und einer drehbaren Seite ergeben. Differenziert wird durch die Anzahl der zu findenden Wortgruppen. Gute Schüler schreiben mindestens 5 (Tafelbild 5 mit rotem Punkt), schwächere Schüler mindestens 3 (Tafelbild 3 mit gelben Punkt). Hierbei wechselt Handlung und Schreiben ab. Eine Kontrolle erfolgt durch mich bei späterer Heftkontrolle.
• Gummitwist - Bei dieser Übung soll nicht geschrieben werden. Der Schüler muss entscheiden, ob das Wort mit ck oder k bzw. tz oder t geschrieben wird. Dies geschieht durch das Spannen von Gummibändern. Durch Drehung der Karte kann der Schüler die Richtigkeit seiner Auswahl überprüfen.
• Puzzle - In einer Filmdose befinden sich Buchstaben, die durch Zusammenfügen ein Wort entstehen lassen. Das gefundene Wort soll im Wörterverzeichnis nachgesehen, und entsprechende stammverwandte Wörter aufgeschrieben werden. Eine Kontrolle erfolgt durch mich bei späterer Heftkontrolle.
• Geheimschrift - Diese Wörter (4) werden von hinten nach vorn gelesen. Somit wird die Schreibung gefestigt. Durch das Unterstreichen des Verbes werden die Wortarten gefestigt und das Finden des Artikels beweist die Zugehörigkeit zum Substantiv. Diese Übung dient der Selbstkontrolle (Rückseite).

Literatur

• Greil, Josef: Rechtschreiben in der Grundschule. Ludwig Auer GmbH, Donauwörth. 3. Auflage, 1989.
• Heidrich, Marianne: Rechtschreibunterricht in den unteren Klassen. Verlag Volk und Wissen Berlin. 1988.
• Heidrich, Marianne: Zu Verfahren im Rechtschreibunterricht der unteren Klassen. Verlag Volk und Wissen Berlin. 1986.
• Klingberg, L.: Einführung in die Allgemeine Didaktik. Verlag Volk und Wissen Berlin. 1984.
• Lehrplan Grundschule Deutsch. Klassen 1 - 4. Sächsisches Staatsministerium für Kultus. 1992.
• Riehme, Joachim: Rechtschreibunterricht. Verlag Moritz Diesterweg. 1987.
• Triebe, Heinz / Maday, Wilhelm: Handbuch der Rechtschreibungen. Beltz Verlag Weinheim und Basel. 6. Auflage, 1995.
• Aufzeichnungen der Seminare vom Staatlichen Seminar für das Lehramt an Grundschulen Waldkirchen.