1.1.Thematische Einordnung

1.2. Sachanalyse

• Um welche Sache geht es? Was soll der Schüler lernen ?
  Die Schüler erfahren in dieser Stunde durch eigenes Experimentieren einige Eigenschaften der Luft. Somit soll ihnen die Körperhaftigkeit der Luft bewusst werden. Speziell sind das:
  1. Die Luft bremst (bauen eines Fallschirmes),
  2. Die Luft braucht Platz (Versuch, Wasser in eine Flasche zu füllen - Luftdicht),
  3. Die Luft trägt (schwebender Ball),
  4. Warme Luft dehnt sich aus (Stellen einer kalten Flasche in ein warmes Wasserbad - ein Luftballon, der sich auf der Flaschenöffnung befindet, füllt sich mit Luft).
  Diese Versuche werden in Gruppenarbeit durchgeführt. Jede Gruppe erhält eine Aufgabenkarte, welche den Versuch beschreibt. Nun soll das Experiment durchgeführt werden und die Eigenschaft herausgefunden werden. Nach einiger Zeit soll jede Gruppe ihr Experiment präsentieren. Der Versuch wird also vor der Klasse von einem Gruppenmitglied vorgeführt. Zum Festhalten der Ergebnisse dient ein Arbeitsblatt, welches die einzelnen Eigenschaften mit weiteren zu findenden Beispielen vertiefen soll. Das Malen von kleinen Bildern auf dem Arbeitsblatt dient der weiteren Vertiefung und Festigung.

• Welche fachwissenschaftlichen Grundlagen sind für den Lerngegenstand bedeutsam?
  Die Luft ist die Gasmenge der Atmosphäre mit 78,09 % Stickstoff und 20,95 % Sauerstoff. Daneben befinden sich Edelgase, Kohlendioxid, Wasserstoff, Wasserdampf und Verunreinigungen (vgl. Brockhaus, S.609). Atmosphäre, Gemisch von Gasen, das einen Himmelskörper (wie die Erde) umgibt, dessen Gravitationsfeld stark genug ist, um die Gase vom Entweichen abzuhalten. Die Hauptbestandteile der Erdatmosphäre sind Stickstoff (78Prozent) und Sauerstoff (21Prozent). Das restliche Prozent besteht aus Argon (0,9Prozent), Kohlendioxid (0,03Prozent), verschiedenen Mengen von Wasserdampf und Spuren von Wasserstoff, Ozon, Methan, Kohlenmonoxid, Helium, Neon, Krypton und Xenon (vgl. Microsoft Encarta 97 Enzyklopädie). Die Atmosphäre läßt sich in verschiedene Schichten gliedern. In der untersten, der Troposphäre, sinkt die Temperatur in der Regel um 5,5°C pro 1000Meter. Dies ist die wolkenreichste Schicht. Die Troposphäre erreicht in tropischen Regionen eine Höhe von bis zu 16Kilometern (mit einer Temperatur von etwa -79°C) und bis zu 9,7Kilometern in gemäßigten Breiten (mit einer Temperatur von etwa -51°C. Über der Troposphäre liegt die Stratosphäre. In der unteren Stratosphäre ist die Temperatur so gut wie konstant und steigt kaum merklich mit zunehmender Höhe an, insbesondere über tropischen Regionen. Innerhalb der Ozonschicht nimmt sie dagegen schneller zu, und die Temperatur an der oberen Grenze der Stratosphäre, fast 50Kilometer über dem Meeresspiegel, gleicht derjenigen auf der Erdoberfläche. Die Schicht von 50 bis 80Kilometer wird Mesosphäre genannt und ist von deutlichem Temperaturrückgang bei zunehmender Höhe gekennzeichnet. Untersuchungen zur Fortpflanzung und Reflexion von Radiowellen haben gezeigt, daß in einer Höhe von 80Kilometern ultraviolette Strahlung, Röntgenstrahlen und Elektronenschauer von der Sonne verschiedene Schichten der Atmosphäre ionisieren und sie damit veranlassen, Elektrizität zu leiten; diese Schichten reflektieren Radiowellen von bestimmten Frequenzen zurück zur Erde. Wegen der relativ hohen Ionendichte in der Luft oberhalb von 80Kilometern heißt diese Schicht, die bis zu einer Höhe von 640Kilometern reicht, Ionosphäre. Sie wird aufgrund der hohen Temperatur (die in 400Kilometer Höhe bis zu 1200°C erreicht) auch Thermosphäre genannt. Die Region jenseits der Ionosphäre wird Exosphäre genannt. Sie dehnt sich bis zu etwa 9600Kilometer aus und ist die äußere Grenze der Atmosphäre.




Die Abbildung zeigt den vertikalen Aufbau der Atmosphäre und den Temperaturverlauf. (vgl. Microsoft Encarta 97 Enzyklopädie).

• Welche Zugänge zum Lerngegenstand lassen sich nutzen und in welchen Schritten kann die Sache erschlossen werden?
  Als Einstieg in die neue Thematik wähle ich ein Rätsel:
  „Man kann sie nicht sehen - niemand kann darauf gehen". Über ein kurzes Unterrichtsgespräch tragen die Kinder aus ihren eigenen Erfahrungen zusammen, wo sich überall Luft befindet. Im Anschluss werden, in Form von Gruppenarbeit, erste Experimente zum Gewinnen der Eigenschaften der Luft durchgeführt. Dieser Gruppenarbeit gehen das Wiederholen der Regeln voraus. Später werden die Experimente demonstriert und die Ergebnisse auf einem Arbeitsblatt festgehalten. Abschließend sollen die erworbenen Kenntnisse zusammengefasst und in Bilderform auf dem Arbeitsblatt dargestellt werden. Zur Auflockerung dient ein Bewegungslied „ Das Flumilied" nach der 2. Präsentation. Die Teilziele der Stunde stehen an der Tafel.

• Welche Tätigkeiten muss der Schüler ausführen, damit er den Gegenstand richtig erfasst?
  Das Erschließen des Lerngegenstandes erfolgt handlungsorientiert. Die Schüler sollen in kleineren Gruppen die Möglichkeit erhalten, sich aktiv mit den Eigenschaften der Luft auseinander zu setzen. Dabei ist in erster Linie das Verstehen der Aufgabe (Aufgabenblatt) erforderlich. Weiterhin müssen die Schüler ihren Versuch selbst aufbauen und ihn durchführen. Später erfolgt von jeweils einem Kind pro Gruppe die Demonstration. Die Zusammenfassung erfolgt im Klassenverband. Die Ergebnisse müssen von den Schülern in ein Arbeitsblatt eingetragen werden (werden nach dem Erfassen an die Tafel geschrieben - von mir).

• Unter welchen Aspekten (Lehrplanaussagen) soll die Sache gesehen werden?
  Folgende Lehrplaninhalte aus dem Lernbereich 5, Unbelebte Natur, lassen sich zuordnen:
  • Zusammendrücken von Luft,
  • Platzbedarf der Luft,
  • Ausdehnen der Luft beim Erwärmen,
  • Bewegungen von Gegenständen durch strömende Luft.

• Welche Bedeutung hat die Sache für den Schüler?
  Durch das Durchführen von Versuchen, das Beobachten, das Betrachten und das Schildern der Beobachtung werden die Kinder an eine fachspezifische Arbeitsweise herangeführt, die einen wesentlichen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung ausübt. Sie dienen darüber hinaus der Vorbereitung auf den Fachunterricht. Das Kennen der Eigenschaften der Luft soll den Schüler dazu befähigen, die Natur in ihren Zusammenhängen zu erkennen und sie zu seinen Gunsten zu verändern und zu nutzen.

• Welche fachinternen und fächerübergreifende Zusammenhänge gibt es?
  Das Erlesen der Aufgabenstellungen bei jeder Gruppe steht im unmittelbarem Zusammenhang mit dem Deutschunterricht, insbesondere dem Lesen. Auch der Lernbereich Mündlicher Sprachgebrauch spielt beim Präsentieren der Ergebnisse eine wichtige Rolle. Dabei sollen einfache Sachverhalte und Beobachtungen erfasst und sprachlich dargestellt werden (Informationen geben und aufnehmen) (vgl. Lp Deutsch, S. 12). Eine weitere Verbindung gibt es zur Kunsterziehung, durch das Zeichnen von weiteren Anwendungsbeispielen.

• Welche Schwierigkeiten kann es für den Schüler bei der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand geben?
  Das Rätsel zu Beginn der Stunde stellt evtl. eine Schwierigkeit dar, da es mehrere Lösungen zulässt. Da die Kinder Gruppenarbeit noch nicht gewohnt sind, kann es hier zu Konflikten zwischen den Schülern kommen. Somit kann das Erschließen negativ beeinflusst werden. Weiterhin kann es Probleme bei dem Vorstellen und Vorführen der Ergebnisse bzw. Versuche geben, da es einigen Schülern schwer fällt, sich sprachlich zu äußern. Gleiches trifft auch für die Zusammenfassung zu.

• Wie kann der Lerngegenstand durch Unterrichtsmedien dargestellt werden?
  Da in dieser Stunde die Prinzipien des handlungsorientierten Unterrichts und das Lernen mit Kopf, Herz und Hand verfolgt werden, eignen sich am besten unterschiedliche Experimente, die die Schüler durchführen.
  Dabei kommen folgende Medien zum Einsatz:
  • Arbeitsblatt für jeden Schüler (siehe Anhang);
  • Tafel mit vorher erstelltem Tafelbild, welches im Laufe der Stunde ergänzt wird;
  • Aufgabenkarte (Experiment) für jede Gruppe (siehe Anhang);
  • 1 Strohhalm, 1 kleiner Trichter, 1 Tischtennisball, Knete;
  • 1 Serviette, Streichholzschachtel, Bindfaden, Schere;
  • 1 Gefäß, 1 Trichter, 1 Becher mit Wasser, Knete;
  • 1 Flasche, 1 Schüssel, 1 Luftballon, Thermoskanne mit heißem Wasser;
  • Kassettenrecorder mit MC „Und weiter gehts ...";
  • 22 Luftballons.

1.3. Bedingungsanalyse

2.Lernziele der Unterrichtsstunde

Die Schüler lernen in dieser Stunde

• einige Eigenschaften der Luft kennen und können Beispielen aus der Umwelt zuordnen.

Weitere Lernziele sind:

• einen Text erfassen und ihn in praktische Handlung umzusetzen,
• in der Gruppe arbeiten (Teamgeist, Kameradschaft, Kooperation),
• korrektes Ausfüllen eines Vordruckes (Arbeitsblatt)
• sich sprachlich darzustellen.

3. Darstellung des Verlaufs

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4. Begründung des Verlaufs

Literatur

• Lehrplan Grundschule Heimatkunde / Sachunterricht. Klassen 1 - 4. Sächsisches Staatsministerium für Kultus. 1992.
• Klingberg, L.: Einführung in die Allgemeine Didaktik. Verlag Volk und Wissen Berlin. 1984.
• Bauer, R. (Hrg.): Heimatkunde: Zur fachlichen Vorbereitung auf den Unterricht. Verlag Volk und Wissen Berlin. 1987.
• Meier, R. (Hrg.): Mobile 2. Heimatkunde Sachunterricht. Westermann Schulbuchverlag GmbH, Braunschweig 1997.
• Wedekind, H. (Ltg.): Bücherwurm Mein Sachbuch 2. Ernst Klett Grundschulverlag, Leipzig 1997.
• Schmehl S. / Schmehl R.: Arbeitsheft 2 für den Heimatkunde / Sachunterricht Sachsen. Volk und Wissen Verlag. Berlin 1997.
• Microsoft® Encarta® 97 Enzyklopädie. © 1993-1996 Microsoft Corporation. CD - Rom.
• MC „Und weiter gehts im Sauseschritt" „Zappellied"